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NATALIA LUCERO

5º Y 6º APROXIMACION

5° APROXIMACIÓN: SOBRE LOS SENTIDOS O SIGNIFICADOS CON LOS QUE SE PRESENTA LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL PRACTICANTE A PARTIR DE LA RECONSTRUCCÓN DE LA EXPERIENCIA A PARTIR DE LOS DOCUMENTOS OBTENIDOS (OBJETIVACIÓN).

2.1.- El contenido desarrollado en el aula de 3º año del Polimodal

CONTENIDO CONCEPTUAL

1º clase: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y SUS PASO -HIPOTESIS

2º clase: LA HIPOTESIS COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACION QUE PERMITE RELACIONAR LO TEORICO CON LO EMPIRICO - PROCESO DE ELABORACION DE HIPOTEISIS - ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS HIPOTESIS - UTILIDAD DE LAS HIPOTESIS

3º clase: RELACION HIPOTESIS-VARIABLES -VARIABLE - ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA VARIABLE - PROCESO DE CONSTRUCCION DE UNA VARIABLE - IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES

4º clase: INVESTIFACION –HIPOTESIS- VARIABLE

Como se puede ver los contenidos conceptuales desarrollados tienen un alto nivel de abstracción teórica, lo cual implico que para poder trabajarlos hubiese que desarrollar estrategias de enseñanza que fuesen cercanas a los alumnos para que estos se apropiaran de lo conceptual a partir de lo real. En este sentido en la primera clase realice un sondeo de aquellos temas que le interesaban a los alumnos, de ello surgieron ejemplos como el alcoholismo, la situación de la juventud actualmente, las drogas, la violencia.

Entonces se planteo un ejemplo de un proceso de investigación sobre alcoholismo en los jóvenes, a partir de este tema se realizo un recorrido por las distinta instancias de investigación para llegar al momento de elaborar una hipótesis sobre el tema, cada grupo debía elaborar una hipótesis. Lo interesante es que como resultado surgió más de una hipótesis, y de la exposición de cada grupo se planteo de forma espontánea por aparte de los alumnos un debate respecto a las hipótesis, la defensa y justificación de cada una de ellas, instancia que se aprovecho para profundizar en el tema de justificación de hipótesis.

En las clases posteriores se presento un fragmento de un trabajo de investigación, sobre Salud y enfermedad desde la perspectiva de los jóvenes. Un estudio en jóvenes escolarizados en el nivel medio de todo el país, realizada por el instituto Gino Germani dirigida por KORNBLIT, Ana Lía; MENDES DIZ, Ana María; ADASZKO, Dan. Este material les resulto interesante dado que les permitió informarse, debatir, además de trabajar, esto fue sentido por mi a partir de que se logró en el aula un ambiente de lectura, de dialogo dentro de cada grupo, de interés y paralelamente de resolución de las consignas planteadas.

Es importante señalar que sentí que los alumnos asimilaban el conocimiento, que quedaban en ellos los ejemplos y que eran capaces de responder a lo abstracto a partir de lo concreto. Al punto que un grupo me manifestó lo siguiente…” profe esto esta bueno, estas serian las variables, pero nuestra hipótesis es que los jóvenes toman alcohol por que se aburren,… acá en la escuela no nos escuchan, en la casa casi tampoco… y se deciden cosas de los jóvenes sin consultarnos… esa seria nuestra hipótesis… En ese momento que adema de estar enseñando, los estaba escuchando. Fue muy gratificante.

2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes.

La interacción con los alumnos tuvo distintas etapas: en la primera clase, y dada las características de el curso, se podría señalar que fue una interacción forzada, que la respuesta por parte del grupo fue limitada a las consignas, hubo que solicitar muchas veces la atención, la apertura de carpetas de la materia, necesidad que algunos alumnos dejaran sus mp3 y celulares.

 A partir de la segunda clase la relacion fue distinta, este hecho lo vinculo específicamente a que el material que se entrego fue de interés para los alumnos y se compenetraron con el trabajo abriéndose así una instancia de dialogo fluido, reflexión, debate, atención y aprendizaje.

2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante.

En cuanto a mi inserción en la escuela, esta no presento ninguna dificultad, la directora me recibió muy amablemente, la profesora de la materia, Lic. Erica López, compañera de prácticas me brindo su espacio, presentándome a los alumnos y abriendo instancias de dialogo con ellos. En cuanto a los alumnos no hubo inconvenientes. .e sentí realmente muy cómoda.

2.4.- La práctica docente

Tal como se ha señalado en el recorrido de los distintos apartados de este escrito las practicas docentes debieron ser pensadas en función de los intereses de los alumnos, para a través de estos tranversalizar el conocimiento abstracto, ello generó que tuviese que pensar creativamente, desde el lugar de los adolescentes, implico una instancia de escucha necesaria para que el proceso de enseñanza aprendizaje pudiese llevarse a cabo dentro del aula.

El partir de sus intereses generó que los alumnos se sintieran escuchados y que tuviese la sensación de que les estaba aportando algo, que mas allá de lo teórico estaba lo real y que utilizar lo conocido por ellos generaba una aceptación y predisposición a lo desconocido. Por la edad de los jóvenes, se dieron momentos de debate y participación, cuestionamiento y reflexión lo que llevo a que los transformó en sujetos activo dentro del proceso de enseñanza, que en lo particular me nutrieron de su visión, de sus observaciones, las cuales considero muy importantes y que debieran ser tenidas en cuenta frecuentemente por los educadores y por la sociedad. Aprendimos ambos, los alumnos de lo que les transmití y yo, de lo que ellos me transmitieron

 

6° APROXIMACIÓN: COMPARACION  Y ANALISIS DE  LAS CONSTRUCCIONES DE SENTIDO Y DE SIGNIFICADOS 

COMPARACION  Y ANALISIS DE  LAS CONSTRUCCIONES DE SENTIDO Y DE SIGNIFICADOS

PRODUCCIONES ELABODADAS DESDE LA MEMORIA(2° APROXIMACIÓN)RECONSTRUCCIÓN DESDE LA DOCUMENTACIÓN OBTENIDA (5° APROXIMACIÓN)
El contenido escolar desarrollado en el aula del ciclo EGB 3 
Desde la memoria, en cuanto al contenido principalmente el conceptual, surge como primer recuerdo la ansiedad de pensar como hacer para enseñar muchas cosas, todas importantes, y como hacer para que no cayesen en “saco roto”, no olvidarnos de nada…! Para que aquello que íbamos a enseñar fuese tan interesante para los alumnos como lo era para nosotros. Desde la documentación obtenida pude ver que el docente debe pensar arduamente, trabajar un cúmulo muy importante de material, información y de posibles actividades para lograr que queden en las carpetas, solo  aquellas cosas “básicas” que los alumnos deben saber, o mejor dicho aquello que no pueden “no saber”. Y realmente hay que trabajar aun más arduamente para que a los chicos les interese conocer algo más de lo que tradicionalmente  enseña la escuela.
La interacción entre el docente practicante y los estudiantes. 
Desde la memoria, el recuerdo la interacción con los “chicos” fue muy buena, cabe señalar que mi temor mayor era no lograr comunicarme con ellos, no poder trabajar en condiciones que favorecieran el proceso de enseñanza aprendizaje, por suerte pude sortear  ese temor y logre mis objetivos propuestos: cumplir con lo planificado, lograr la participación de los alumnos en las actividades y construir un buen clima en el aula. A partir del análisis de la documentación pude observar que implementé múltiples y variadas estrategias, ello implico que los alumnos en algún momento se “engancharan” con la clase, en función de aquella actividad que le fuera significativa, le gustara y considerara interesante. Y dado que pudieron participar y comprender los temas trabajados y la relevancia de ellos , no hubo ninguna objeción cuando se planteo que copiaran en sus carpetas lo escrito en el pizarrón  
La inserción en la escuela y el aula del practicante
En cuanto a la inserción en la escuela como así también en el aula como se ha señalado anteriormente y con mayor profundidad esta fue totalmente positiva, no se registró ninguna dificultad y realmente mis expectativas fueron ampliamente  superadas. 
La práctica docente
Desde el recuerdo las practicas fueron “lindas” me posibilitaron implementar muchas estrategias, modos de abordar el aula y la institución, formas de acercarme a los alumnos, escucharlos y entenderlos desde su lugar, y trabajar con herramientas que adquirí durante el cursado del profesorado. Me sentí preparada, y con una mirada hacia la educación y la tarea de enseñar distinta a la que tenía antes de cursar esta especialidad. Desde la reconstrucción de la documentación obtenida encontré la complejidad de este trabajo, me di cuenta de que no es sencillo, percibí que la metodología de investigación acción se pone en práctica cada vez que preparamos una clase, cada vez que elegimos un tema. Y que la actividad de estudiar no es solo del alumno, el docente es quien mas debe trabajar en ello para ofrecerles a estos lo mejor, con la mejor calidad posible. y no solo se debe trabajar, estudiar sobre el tema que se va a dar , sino también  sobre pedagogía, psicología, etc. Observé que el éxito o fracaso del proceso de enseñanza – aprendizaje es tanto del alumno como del docente y que es totalmente evitable si se evita caer en la IMPROVISACION, aunque este camino sea el mas largo estoy segura que es el camino del éxito escolar.
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