OBSERVACION INSTITUCIONAL DE POLIMODAL
PRACTICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA
OBSERVACION INSTITUCIONAL
ESCUELA 4-082 JOSE DAVILA
Lic. Natalia Lucero
INTRODUCCION
La observación institucional la desarrolle de forma paralela a la observación de clases y prestando especial atención a aquellos comportamientos institucionales y de los actores que componen la comunidad educativa, cada vez que fui a la escuela a dar mis clases de practica, ya que considero que en un solo momento no se pueden encontrar demasiadas pistas de cómo funciona una institución. La mirada antropológica implica “mirar con ojos de extraño” y saber que cuando llegamos somos extraños, por lo tanto los comportamientos de los actores muchas veces se distorsionan ante la presencia de ese “extraño”, a medida que nos hacemos parte del lugar nuestra presencia se naturaliza en ese entornos y es en ese momento donde el investigador debe mirar con “extrañamiento”. Creo que esto me sucedió. Quisiera señalar que no me nutrí para este trabajo de las entrevistas personales a los actores sobre aspectos institucionales, sino que utilice como herramientas la “observación participante” y “no participante” y el “dialogo informal con algunos de los actores” , los tiempos eran ajustados, pero esta herramienta ha sido útil.
La escuela Dávila. Como encontrarla en la Ciudad.
La escuela Davila está ubicada en barrio Cementista 1 de Las Heras, Mendoza. Un poco más preciso, esta escuela se encuentra en el limite con la sexta sección de Capital.
Esta ubicación le da a la escuela la particularidad de tener una población de alumnos de clase media y media alta. Si bien cabe destacar que también se receptan alumnos de barrios aledaños como el San Martín y el Barrio Infanta, por lo que en la institución convergen alumnos de distintas clases sociales. S importante señalar una característica que se visualiza en la zona que es la existencia de patotas juveniles que a veces delinquen, y de las que forman parte algunos alumnos de la escuela, por ello no se puede pensar en una población que no presenta dificultades, sino que está inserta en la complejidad de las múltiples problemáticas juveniles que se presentan en la sociedad. Podríamos pensar en esta escuela como un “crisol” de la situación actual de la juventud. En términos de la directora…”son chicos difíciles, pero muy afectuosos…”
En cuanto a la disposición espacial del establecimiento hay detalles que es importante señalar, el edificio es alquilado por lo tanto presenta fracturas espaciales en lo que respecta al diseño, es decir esta adaptado pero no es el adecuado.
El edificio tiene dos cuerpos A y B cada uno tiene dos pisos, en el cuerpo principal el A se encuentran la mayoría de las aulas , el kiosco, la fotocopiadora , la biblioteca, una sala destinada a la proyección de video , dos salas de profesores, una en planta baja y otra en el 1º piso, al igual que las preceptoras, la oficina del vice director y dos baños de alumnos a los cuales se puede acceder solo si se les pide la llave al preceptor, y una galería interna cerrada , con escasa luz natural que hace de patio en los recreo y de salón de actos, ubicándose en este la puerta principal de ingreso y egreso del establecimiento, y una puerta pequeña que conduce a un pequeño patio que permite pasar al cuerpo B , esta parte que ha sido anexada para ampliar la escuela es en realidad un edificio contiguo al 1º.
La sala de profesores del primer piso es simplemente una oficina con poca luz, un mesón viejo grande y unas pocas sillas, escasamente se encuentran profesores en ella , el único adorno es un panfleto del SUTE sobre el mesón. En el cuerpo B encontramos la dirección (se puede decir que no es fácil encontrarla ya que esta en un sitio bastantes escondido) y la secretaria de la escuela .
Me llamo la atención la estructuración de esta, ya que era un tipo de “oficina bancaria” con un mostrador largo y alto, y secretarias que atendían a los profesores, quienes no pueden pasar del otro lado del “mostrador”. También se encuentran tres aulas donde funciona el proyecto de “Terminalidad exitosa” de la DGE. El baño de los docentes, para el cual también se debe pedir la llave, pero en este caso a las secretarias. Estos baños no están en muy buen estado, no hay luz, hay agua en los pisos. Y por ultimo encontramos la sala de celadores.
Las clases de educación física no se dan en el establecimiento sino en el polideportivo que está frente al establecimiento. Se puede decir como una primera conclusión que el espacio esta totalmente fragmentado en su configuración y no existe dentro del mismo un lugar para la recreación de los alumnos salvo… “las aulas” o el “exterior del colegio”.
UNA ESCUELA, UNA HISTORIA. Siguiendo el esquema propuesto por Aldo SCHLEMENSON[1] respecto a las dimensiones relevantes a tener en cuanta para el análisis u observación institucional y anclando específicamente en el proyecto en el que se sustenta la organización , es decir los lineamientos políticos enmarcan las prácticas institucionales, la historia de la institución y el actual proyecto de escuela, se puede decir que es una escuela bachiller con orientación en Ciencias Sociales y Ciencias naturales y tiene especialidad en Desarrollo Regional.
Es importante señalar que esta escuela inicialmente fue una escuela para repetidores, es decir, cuando se creó este colegio, en 1985 era el Colegio Nacional Nº 2 y tenia como objetivo albergar a aquellos alumnos repetidores que no tenían banco en otros establecimientos. Frente a esto la directora expresa: “…el mandato fundacional fue “Escuela para Repetidores”... Actualmente el proyecto de la escuela es revertir este “mandato fundacional”
Respecto a la definición del PEI y del PCI, los puntos que tienen y que definen en si al proyecto institucional, son acordados y elaborados a partir de los acuerdos institucionales a los que el cuerpo docente llega en distintas jornadas que se realizan con este objetivo, generalmente estas se desarrollan a principio de año. Es importante señalar que algunos docentes han comentado que “los lineamientos a trabajar, previamente han sido , pensados por la directora” y que el PEI se cambia cuando es necesario. En esta escuela no hay jefe de áreas por lo que los objetivos específicos de cada área no están bien diseñados dentro del PEI. Por ultimo, en la actualidad se estaría trabajando con el PEI del año 2005 ya que en PEI 2006 no se pudo localizar y el PEI 2007 no está modificado. Según manifestó la directora se le suele cambiar la carátula cuando es necesario.Según el relato de la directora, pareciera ella da cuenta de la existencia de dos proyectos paralelos, el de dirección y el de los docentes más antiguos de la escuela.
La directora plantea que se trata de que exista un liderazgo pedagógico, que tenga en cuenta las nuevas problemáticas actuales, y que “la escuela no debe ser expulsora sino integradora”.Frente a este comentario se puede inferir que percibe en ese grupo de docentes una actitud contraria a la propuesta por dirección y relacionada a los orígenes de la escuela, a las raíces. Respecto a los docentes del establecimiento, para la directora el proyecto de la escuela difiere mucho del proyecto que tienen los profesores históricos de la institución. Actualmente hay un 15% de profesores que están desde el nacimiento de la institución, y ellos tienen otra concepción de la educación y el alumnado. Este hecho, no menor, hace que falten acuerdos y exista poco comunicación y creación.
LA ESCUELA Y SUS ACTORES
En cuanto a la estructura organizativa, la escuela tiene una matricula de 371 alumnos y funciona en dos turnos. En su organigrama funcional la escuela cuenta con directora (1), vice-director (1), profesores, jefa de preceptores, preceptores, tres admistrativos y tres celadores.
Algunos detalles:
· Los preceptores, son todas mujeres.
· Los docentes, en su mayoría son universitarios. Solo un 15% de los docentes de la institución están desde los orígenes de esta. La mayoría de los profesores nuevos son jóvenes.
· La directora es una persona de carácter fuerte, es una mujer chiquita, pero marca mucha presencia y respeto. El vice-director es un hombre, de carácter fuerte, que al igual que la jefa de preceptores; los tres son de los actores más importantes de la institución.
· La jefa de preceptores, es una persona por quien tiene que pasar todo, a veces en uso de sus atribuciones, controla tanto a alumnos como a docentes.
· La secretaría funciona sólo en el horario de la mañana, quien debe presentar notas o hacer consultas habla con el directivo que este a cargo.
· La biblioteca tiene su bibliotecaria en la mañana y por la tarde son las preceptoras las que cumplen esa función.
· La bibliotecaria actual es la psicopedagoga del colegio, quien esta en cambio de funciones.
· Los alumnos son jóvenes que a simple vista no presentan mayores dificultades, pero a partir de dialogar con ellos encontramos que aspectos variables en cuanto a su situación sociofamiliar , le preocupa temas como el alcoholismo , las adicciones, etc, es decir son jóvenes con quienes se puede tener un dialogo y se interesan por aquellas cosas que les interesa.
En lo que respecta a las condiciones de trabajo que ofrece la escuela se puede percibir que existe un clima institucional bueno, en el que las deberes de cada uno de los miembros esta bien delimitado, hay control en cuánto al cumplimiento de ellos, por ejemplo en el caso de asistencia a los horarios de trabajo de los docentes, como así también respecto a los horarios de ingreso de los alumnos. Esto lo pude percibir a partir de una anécdota, bastante significativa e ilustrativa:
…un día llegue a las 8:03 minutos, el horario de ingreso era las 8:00 hs., ya las puertas principales estaban cerradas. Afuera estaban alumnos y profesores que habíamos llegado 3 minutos tarde; a las 8: 05 salio la preceptora y tomo lista, los profesores debían pasar por secretaria a firmar la asistencia en un libro que les entregaba la secretaria. Al ingresar la directora estaba en el patio, los alumnos asistían en forma ordenada y en fila a sus respectivas aulas...
HIPOTESIS INTERPRETATIVAS SOBRE EL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL
- Respecto del análisis de las tramas institucionales operantes, roles y los vínculos se puede manifestar que el rol de la autoridad escolar está bien definido , la directora cumple con un rol perfectamente visible , no desde el ejercicio de un autoritarismo sino mas bien de el cumplimiento en las funciones que les compete a cada uno de los actores, no se perciben fracturas en cuanto a las relaciones intersubjetivas sino una disidencia en cuanto al abordaje de lo pedagógico y su relación con los alumnos, entre aquellos profesores mas antiguos dentro del establecimiento y quienes tienen un periodo mucho menor en el ingreso al mismo. Para seguir refiriéndome al rol del director y su vinculo con los alumnos y su percepción de la educación quisiera destacar dos eventos y comentarios que he considerado relevantes: 1º) un comentario realizado por la directora …gracias al trabajo y compromiso de los alumnos hemos conseguido el terreno propio para la construcción de la escuela , hay que reconocer que son muy buenos chicos, muy comprometidos”…; 2º un acontecimiento observado … cuando los alumnos ingresan en la mañana es la directora quien los recibe, están todos formados en el patio y con sumo respeto escuchan las palabras de la directora quien se refiere en primer lugar a saludarlos y desearles que tengan una buena jornada en paz, posterior solicita que ingresen a su curso y los alumnos en orden y respeto asisten a la solicitud de la misma , momento también en el que están presente todos los profesores de la primera hora ..-
- En cuanto a la fractura institucional que se puede percibir, esta se relaciona al espacio físico, ya que como se expreso anteriormente la escuela no es adecuada dado que los alumnos no cuentan con el espacio presente de recreación , esto se puede ver con una simple mira de lo que sucede en el recreo por ejemplo: no se encuentra fácilmente el quisco, no existe un espacio o patio abierto, y los alumnos se “amontonan” en la escalera que conduce del primer piso a planta baja de ambos lados por lo que espacio para bajar es casi nulo , es allí en esa escalera donde se charla , se comenta, se observa , se empuja , en definitiva donde se da el espacio de socialización juvenil que tiene los alumnos dentro de la escuela.
- En cuanto a la organización del trabajo educativo se da una disidencia en el abordaje del proceso de enseñanza aprendizaje entre los profesores de mayor antigüedad dentro del establecimiento y los de menor antigüedad, según lo expresado por la directora, pero en cuanto a la forma de desarrollar la tarea educativa la exigencia en el cumplimiento de horarios es rectora de el desarrollo de responsabilidades.
- Por ultimo en cuanto a los rasgos más notables que presenta la cultura del establecimiento, la exigencia en el cumplimiento de la tarea de cada uno de los actores , la presencia de factores pertenecientes a la cultura juvenil en las aulas, por ejemplo la utilización por parte de los alumnos de “mp3”, celulares, comentarios respecto a la actividad extraescolar de diversión , el interés por las problemáticas de la juventud mas que por los contenidos conceptuales, la presencia del adolescente en la escuela se percibe desde la vestimenta , las banderas colgadas en las aulas y los grfittis pintados en las paredes exteriores de la escuela. La escuela absorbe una población diversa, en cuanto a los lugares de origen de donde provienen los alumnos pero la misma tiene como desafío y visón por parte de la dirección el reconocimiento de esta situación y la acción de trabajar en pos de la integración social.
- Por ultimo en cuanto a los puntos de urgencia que presentan el funcionamiento y las condiciones institucionales, el expresado, observado y manifiesto en la concreción de la edificación de un espacio propio para desarrollar su función educadora.
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