1° APROXIMACIÓN: EL CURSO
1.1.- La escuela.
La escuela Cesar Casiva, es una escuela que se encuentra localizada en el Barrio Municipal de Las Heras, este barrio esta casi al pie del pedemeonte mendocino, es decir cerca de aquellas primeras montañas que vemos cuando miramos al noroeste. El departamento de las Heras tiene bellezas naturales, majestuosas montañas y tiene riquezas, pero también tiene pobreza y esos paisajes que a ella le pertenecen: caras tristes, niños descalzos, madres sufridas, padres desgarrados…Y talvez, cultural y socialmente, es este ultimo, el primer paisaje que aparece en el imaginario de un docente mendocino cuando se habla o piensa educar en escuelas de Las Heras. Y frente a este “imaginario” se emprende la tarea, a veces pensando en cambiar el paisaje y otras en simplemente ser parte de el… Y fue este “imaginario”, este “paisaje“el que lleve en mi mente hasta llegar al Barrio de La escuela… pensando en qué se podía modificar de “ese paisaje” al encontrarlo… Cuan… grande fue la sorpresa que me llevé, cuando encontré el frente de la escuela Casiva, y cuan mayor fue cuando ingresé… La escuela es nueva, estaba prolijamente limpia, luminosa, llena de plantas y carteles (también prolijamente hechos, legibles), con una linda biblioteca… Cuando hago referencia a mi “sorpresa” se debe a que no conocía la zona, tampoco a la escuela, solo al profesor del curso con quien íbamos ha hacer la las practicas, ya que Leonardo (el profe) fue compañero en la Universidad y en el profesorado.
1.2.- El primer contacto con el aula y sus docentes.
AL llegar a la escuela Cesar Casiva, y luego de mi primer contacto visual, que considero fue para mi el mas significativo, porque es ese contacto el que predispone, preavisa a un docente de cómo puede pensar su cotidianeidad dentro de esa escuela, la primera persona con quien estuvimos fue el profesor de historia, materia en la cual haríamos nuestras prácticas. Los alumnos estaban en recreo, las preceptoras estaban charlando con ellos en el patio, todo era tranquilo… al tocar el timbre de entrada nos dirigimos al curso…hubo que esperar un poco hasta que los alumnos entraran. Me llamo la atención una conducta generalizada, que se repite escuela tras escuela… los alumnos durante el recreo generalmente están tranquilos, charlan, hacen chistes, se divierten, pero es al momento de ingresar al aula que todo de torna revoltoso… hablan mas fuerte de lo normal, gritan mas fuerte de lo normal, se despiden de amigos de otras aulas, y casi siempre a muchos les queda algo por decirle a alguien y salen desaforadamente a decir aquello que olvidaron… El profesor esperó a que entraran los alumnos y hubo que seguir esperando a que se reacomodaran en sus lugares e hicieran un pequeño silencio para saludar… Aprovechando ese pequeño silencio, el profesor nos presentó al curso y los alumnos saludaron respetuosamente… luego todo volvió a ser bullicio…. Un segundo contacto lo hicimos con la directora de la escuela, quien nos atendió en su oficina muy amablemente. Para ese día el SUTE había anunciado y se había informado por televisión que posiblemente habría “paro docente”, finalmente se decidió que las clases se dictarían con normalidad. Al llegar a la escuela nos encontramos con que estaban todos los docentes pero no había asistido a clase “ningún Alumno”. Por lo tanto consideramos que era el momento oportuno para dialogar con la directora. Fue una entrevista muy amena, nos contó su historia en la escuela, sus proyectos, sus visiones de la escuela, de los alumnos, de los docentes… Es importante rescatar dos afirmaciones que realizó la directora, y que pueden servir para develar en cierta forma el estilo institucional pensado por la dirección: … “hoy la escuela es otra escuela, totalmente distinta a cuando yo llegué…pero los alumnos, las familias son las mismas…”; “…Acá ya no hay vandalismo, lo erradiqué…”. “Orden y respeto”…, el cual se percibe apenas se ingresa al establecimiento. Otro contacto , fue con los docentes en la sala de profesores, esta sala tiene la particularidad de ser amplia , iluminada y llena de comunicados y carteles que informan … Los docentes junto con el té , charlaban animosamente , reían … se percibía un buen clima . Pude observar que los profesores que tenían que dar clase, llegaban a tomar un té en esta escuela, y los que ya habían terminado, no salían corriendo… se que daban a tomar el té y luego se iban… este es un dato muy importante principalmente cuando observamos escuelas medias.
1.3.- La observación de clases.
La observación de la clase se desarrolló con toda normalidad, es decir, creo que los chicos tomaron con total normalidad la presencia de otros profesores, no forzaron conductas, como tampoco lo hizo el profesor de historia. Luego de presentarnos nos ubicamos en un banco en el fondo del aula, cerca de las chicas y escuchamos, estuvimos atentas a lo que sucedía en el aula durante 80 minutos de Historia Argentina; cabe señalar que digo “observamos” porque trabaje en pareja pedagógica con la lic. Erica López quien ha sido mi compañera de estudio y de prácticas. Al escribir estas memorias, lo primero que quiero resaltar es el “preconcepto” con el que llegue al aula… en charlas anteriores con el profesor, las tutoras, surgió el tema de “el comportamiento” es decir: un curso difícil, que cuesta que se interese, con chicos dispersos, poco participativos, etc. Por lo tanto, traté de encontrar esos aspectos en el grupo de alumnos para repensarlos a la hora de elaborar las prácticas. ¿Los encontré? Talvez, pero creo que no fueron tan “grandes problemas” como suponía. Encontré un curso con chicos de 13, 14 y 15 años algo revoltosos pero considero que es propio de la edad conjugado un poco con lo propio de nuestro país; esos chicos por sus repuestas, sus formas de hablar, vestir, etc., tenían hogares de procedencia de distintas clases , con una distinta y llamativa diferencia en cuanto a la disponibilidad de “capital cultural” , era un curso socialmente diverso , por lo tanto con interese y formas diversas , con significaciones sociales desiguales y que se encontraban y enfrentaban en el discurso, las palabras, las formas de referirse los unos a los otros … encontré en ese curso un fragmento, una postal en pequeño de nuestra sociedad. ¿Que pasó con el contenido? La clase comenzó a las 9:15 a.m., la escucha y el involucramiento con el conocimiento comenzó a las 9:40 a.m. y duró 20 minutos, luego la tarea propuesta por el profesor fue un trabajo grupal a concluir en el aula , actividad que no fue lograda, por lo menos en el tema de “entregar en tiempo y forma” . Ahora bien, es importe señalar que los 20 minutos de interés fueron reales, hubo participación, comunicación, escucha, preguntas y respuestas… creo que esto es válido. El tema era Independencia de los Estados Unidos. ¿Que me llamo la atención? Algunas situaciones en la convivencia áulica: A) que las chicas estaban totalmente separadas de los varones, era evidente “un enfrentamiento de sexos”, “una búsqueda constante de agresión al sexo opuesto y de demostración de poder con actitudes violentas” como estrategia de supervivencia y de denotar presencia… En términos de Pierre Bourdieu “el habitus” se ponía de manifiesto en cada una de las acciones de los alumnos, que dentro de ese ámbito pedagógico se daban. Por ultimo es importante señalar que el contenido conceptual y teórico que el profesor acercó a los alumnos , considero que fue aprehendido por ellos y estos se pudo observar en la participación a partir de la estrategia de enseñanza que desarrollo en el aula, la utilización de ejemplos con los cuales les acerco la teoría, como así también el juego pedagógico que llevo acabo a partir de la utilización de un esquema en el pizarrón el cual se iba completando con las respuestas correctas por parte de los alumnos a las preguntas que el profesor iba haciendo sobre el tema y sobre los conocimientos previos de los educandos. Hay que señalar que el profesor utilizo el dictado como herramienta para que quedaran en las carpetas conceptos y definiciones mas complejas y relevantes.
1.4.- Preparación de la primera práctica de residencia.
La preparación de las practicas de residencia fueron hechas en pareja pedagógica, esta posibilidad de trabajar con un compañero permitió que la experiencia fuera muy rica , permitió el debate , permitió pensar el equipo con las experiencias , la visión de cómo enseñar , la diferencia en como abordar determinado tema y posteriormente la construcción de un material concensuado y compartido . Cabe señalar que las prácticas fueron organizadas de la siguiente forma: las dos primeras clases fueron en pareja pedagógico, la tercera clase la dio la Lic. Erica López y la cuarta clase yo. El tema a dar y de acuerdo al programa Revolución de Mayo y sus repercusiones en Mendoza, Independencia Argentina, por lo tanto lo propuesta realizada fue: El proceso revolucionario de Mayo, sus factores antecedentes (internos y externos), sus consecuencias. Para ello se plantearon como “ideas básicas a construir con los alumnos” las siguiente: 1) Todo hecho histórico tiene un antecedente histórico social; 2) La importancia de que un pueblo tome conciencia de que es capaz de generar un cambio ; 3)Para que se den determinados procesos de cambio las sociedades deben estar preparadas y los hombres deben estar dispuestos al cambio; 4) Que todo proceso de cambio es impulsado por ideas y que en su interior se da lugar al surgimiento de nuevas ideas que buscan consolidar otros cambios. Para poder desarrollar lo anteriormente señalado hubo que trabajar mucho, primero conseguir la mayor parte de bibliografía disponible: manuales, libros y búsqueda en Internet de los temas relacionados; luego la selección de los contenidos de acuerdo a lo que estaba planteado en el currículo provincial, en el programa, pero también, y en esto hicimos mucho hincapié, en aquello que considerábamos desde nuestra formación (sociología) que era importante y relevante para que los alumnos se informaran , conocieran , en definitiva aprendieran y le dieran sentido , les significara y lo pudieran utilizar y relacionar con su cotidianeidad. Es en este punto donde la experiencia de trabajar en equipo se hizo más relevante, dado que a partir de la confrontación y de los aportes de cada una, se pudo realizar un recorte teórico – epistemológico sobre “los saberes”, sobre “que enseñar”, “porque”, “para que” y el trabajoso “como enseñarlo” para que llegara a los alumnos, para que fuese aprendido y puesto en valor, es decir que fuese un conocimiento “útil”. Derivado de lo anterior surge que el contenido conceptual propuesto fue: para la 1º clase: Proceso Revolucionario de Mayo Factores Externos, antecedentes a la Revolución de Mayo (Iluminismo, Revolución Industrial, Revolución Francesa, Independencia de los Estados Unidos y Napoleón). Concepto de Revolución. Virreinatos en América del Sur. Virreinato del Río de La Plata; para la 2º clase: Virreinato del Río de La Plata. 1ª y 2ª Invasiones Inglesas. Causas y consecuencias. Concepto de Monopolio; para la 3º clase: Características de la sociedad de Buenos Aires en 1810. Semana de Mayo. Revolución de Mayo .Primera Junta de Gobierno. Importancia de la Revolución de Mayo para el país y sus habitantes. Para la 4º clase: Consecuencias de la Revolución de Mayo. Acontecimientos que señalizaron el cambio. Situación social, política y económica del país en ese momento histórico. Conflictos internos a partir de 1810. Declaración de la independencia en 1816. Constitución nacional en 1853. Una vez logrado el recorte teórico de las clases hubo que poner en marcha y agudizar la imaginación y la creatividad y pensar en el “como”, pensar en las estrategias a utilizar para que de acuerdo a como eran nuestros alumnos, el conocimiento que queríamos que llegara a ellos fuese asimilado de manera sencilla, pero no por ello carente de relevancia teórica, pensar en como acercar un tema lejano y con supuesta irrelevancia desde el punto de vista del alumno para que ellos encontraran y pusieran en valor la importancia del conocimiento histórico y descubrieran que ciertos hechos y procesos que fueron temporalmente lejanos, tienen su paralelismo en la actualidad. Para ello pensamos y utilizamos distintas estrategias de enseñanza, las cuales fuimos alternando en las distintas clases, pero también fuimos evaluando la respuesta frente a cada una de ellas, lo que ocasiono que tuviésemos que modificar la planificación de las secuencias y revisar y evaluarlas al finalizar cada una de las clases. Las estrategias fueron:
Recuperación de los conocimientos previos
Sistematización en el pizarrón, a modo de gráfico, cuadro mapa conceptual de los conceptos aportados por los alumnos y registro en las carpetas de lo escrito en el pizarrón.
Utilización de mapa pizarra y pizarrón
Exposición en forma oral y didáctica,
Dictado breve de conceptos principales
Utilización de la línea de tiempo
Construcción grupal de conceptos principales como Revolución, Monopolio, etc.
Actividades de reflexión grupal a partir de preguntas problematizadoras
Trabajos prácticos en grupo de cuatro alumnos y exposición en forma grupal a la clase las respuestas elaboradas.
Entrega de textos mediado con una guía de lectura por alumno o por banco
Relectura de la guía de preguntas, a fin de que resolver y clarificar, las dudas.
Entrega a los alumnos de material mediado (en fotocopia) sobre el tema dado, para que lo anexen en sus carpetas.
Lectura del texto, en forma grupal con todo el curso, a partir de ello durante la lectura el docente realiza preguntas sobre lo leído y explica en forma sencilla, a fin de guiar la comprensión del proceso histórico a partir del texto.
Proyección de fragmentos de documentales o películas y entrega de guía de observación. (Con estas proyecciones se buscó que los alumnos pudieran realizar una síntesis, rever puntos importantes y encontrar una explicación en lenguaje digital que permita incorporar mayores conocimientos y mayor información de la ofrecida en clases)
Juegos de teatralización de personajes históricos (1º Junta de Gobierno) a partir de la entrega de material didáctico (figuritas) e informativo.
Juegos de pinpon de preguntas y respuestas, por filas, para que todos participen. Este juego también se planteo como competencia entre sexos (alumnos vs. alumnas). El objetivo era estimular la participación.
Antes de finalizar cada clase, y en la medida de lo posible, se realizó un recorrido sobre lo que se había trabajado, para revisar, ajustar o reafirmar lo visto y detectar lo que no había sido asimilado, es decir “había quedado flojo”, para reverlo en la próxima clase.
Es importante señalar que nuestro objetivo de trabajo fue los alumnos comprendieran que un acontecimiento histórico tal como la Revolución de Mayo y la Independencia debía ser enseñado y aprendido también como un proceso político , económico y social que tubo acontecimientos antecedentes ( sin los cuales no hubiese podido ocurrir) , tuvo acontecimientos particulares y específicos de ese momento histórico y tubo acontecimientos consecuentes ( consecuencias también sociales, políticas , económicas y culturales ) que fueron importantes en la configuración de la realidad actual . Es importante resaltar que en todo este proceso de elaboración de las clases el acompañamiento, asesoramiento y apoyo de las tutoras de practicas las profesoras Patricia Pessino y Gladis Schiaroli fue fundamental, a quien les agradezco enormemente su preocupación y colaboración, como así también el ejemplo que nos dieron de lo que es ser un “docente mediador” que acompaña y trabaja desde el “umbral pedagógico. La dificultad que debí sortear fue el tiempo, que se esfuma en el aula, que dista mucho a veces de lo planificado a lo práctico, porque surgen en los 80 minutos un abanico de acontecimientos imprevistos y que por lo tanto hay que flexibilizar la planificación. La satisfacción la encontré en los chicos mismos, su respeto y su participación que me enseñaron que mas allá de nuestros preconceptos sociales, con los cual los docentes llegamos al curso respecto al grupo con el que vamos a trabajar, lo importante es que lo que les ofrezcamos sea valido para ellos, que comprendamos sus intereses , sus códigos, y su necesidad de ser escuchados y que trabajar desde allí , la tarea se facilita , se llega a los objetivos esperados porque los alumnos responden y escuchan en la medida que los docentes los escuchemos a ellos.
1.5.- Memoria de las escenas de intervención docente.
La clase que di en forma individual fue la cuarta y ultima clase de nuestras prácticas. El tema era “Consecuencias de la Revolución de Mayo. Acontecimientos que señalizaron el cambio. Situación social, política y económica del país en ese momento histórico. Conflictos internos a partir de 1810. Declaración de la independencia en 1816. Constitución nacional en 1853”. Si observamos detenidamente es una gran abanico de temas para una clase, y es aquí donde debo señalar que el “como dar la clase” abarcando todos los temas y que fueran aprendidos por los alumnos implicó un desafio al pensamiento y la creatividad e implicó también que tuviese que reformular la secuencia de practica que inicialmente habíamos elaborado, no en cuanto a contenidos sino en cuanto a estrategia de enseñanza. Esta elaboración y reelaboración fue consultada y consensuada con la tutora de prácticas, la profesora Patricia Pessino. Para ello, y a partir de la observación de cómo se comportaba el curso frente a distintos estímulos pedagógicos, decidí plantear la clase a partir de las siguientes actividades:
1º actividad: Recuperación de los saberes previos a partir de planteo de la pregunta problematizadora ¿Qué paso después de la Semana de Mayo en Buenos Aires y en el País?
2º actividad: Recuperación en el pizarrón a modo de torbellino de ideas, de lo expresado por los alumnos, junto a los aportes del docente respecto a las principales consecuencias que tuvo la Revolución de Mayo - Para el logro de la participación de todo el curso y teniendo en cuenta algunas características muy particulares, como la rivalidad entre sexos, esta recuperación de saberes previos se planteo con carpeta abierta y respuestas a partir de un pinpon de preguntas a modo de competencia para el grupo que mayores respuestas lograra. Estrategia con la cual se logró que todos participaran y adoptaran formas de competencias alternativas a las agresiones verbales, utilizando el intelecto, Lógicamente todo concluyo en un empate.
3º actividad: Breve explicación e introducción a la situación social, política y económica del país en ese momento histórico y que dan paso a la Declaración de la Independencia. 4º actividad: Entrega a cada alumno de un texto mediado con guía de lectura y posterior lectura del texto, en forma grupal con todo el curso -
La 4º actividad fue pensada de esta forma dado que se observó que los alumnos grupalmente no trabajaban bien, el tiempo y ellos se dispersaban y no todos participaban. Para esta lectura grupal se le entrego el mismo texto a cada alumno, y se propuso que cada uno leyera un párrafo cunado lo indicaba el profesor, mientras tanto el resto seguía la lectura en forma silenciosa porque cualquiera podía ser elegido para leer. Durante la lectura realicé preguntas sobre lo leído, a partir de la guía de lectura y explique en forma sencilla, algunos datos del texto que eran complejos y que significarían que los alumnos perdieran el hilo conductor o la idea central, esto se planteo por dos motivos, para que el texto no se hiciera tedioso, ya que no existe la conducta de leer y a fin de guiar la comprensión del proceso histórico a partir del texto. Es importante destacar que con esta actividad se logró que todos participaran, que leyeran, se logró durante la lectura un espacio de silencio que señalaba captación e interés por el tema, y también respeto al momento de escuchar al compañero que leía lo cual implico que todos aceptaran leer en voz alta y hasta levantaran la mano para hacerlo. Aspecto este que no es muy común.
5º actividad: Actividad de reflexión grupal, sobre lo visto a lo largo de todas estas clases. A partir de la utilización de un esquema conceptual que contuvo las siguientes referencias: ANTES – DURANTE – DESPUES “DE LA SEMANA DE MAYO “
6º actividad: Registro de lo escrito en el pizarrón en las carpetas de los alumnos
7º actividad: Relectura de la guía de preguntas, a fin de que esta sea presentada en la próxima clase
Es importante destacar que puede lograr una interacción fluida con los alumnos, considero que la clase les resultó interesante principalmente a partir de considerar que participaron aquellos y aquellas alumnas que no les interesaba nada, principalmente el grupo de niñas. La participación de las alumnas en la materia fue talvez el indicador más exigente para medir la relacion docente- alumno y alumno conocimiento.
¿Porque un indicador de máxima? Porque ellas tenían la particularidad de poner de manifiesto su desinterés por lo escolar, producto de problemáticas sociales mas estructurales como lo es la adolescencia en contextos conflictivos, el rol de la mujer en dichos contextos, etc. Por ello, si se lograba que el grupo de alumnas “más difíciles”, se interesaran, participaran y entendieran, el resto de la clase había cumplido con los objetivos propuestos. ¿Porque el resto? Porque estaban mas estimulados y disponían un capital cultural mayor.
