OBSERVACION DE CLASE EN POLIMODAL

 

 

OBSERVACION DE CLASE

 ESCUELA 4-082 JOSE DAVILA GRADO: 3º POLIMODAL MATERIA:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

DIA: MIERCOLES 29-08-07 (8:00 – 9:20)

 8.10) Ingresa la profesora al aula – saluda… Buenos días chicos… estos responden y la PROF. Comienza a escribir  en el pizarrón “4º PASO” mientras los alumnos se acomodan en sus bancos. -------------------------------------------------------------------------------------COMENTARIO: Los alumnos se ubican  en sus bancos en forma ordenada.

8.15) Ingresa al aula la directora y recuerda a los AL. …”traer las autorizaciones para  salir el viernes a la Feria Educativa… ---------------------------------------------COMENTARIO La directora no pide permiso pero al retirarse agradece a la PRF.

8.16) La directora no pide permiso pero al retirarse agradece a la PRF.------------ COMENTARIO  La PRF no pide silencio continuo hablando en tono alto

8.19) La PRF retoma el tema del “4º PASO” plantea sencillamente lo que habían trabajado el viernes y recuerda que el trabajo en grupo por no haberse terminado ese día lo debían trae hoy para exponerlo. (Los alumnos hablaban demasiado pero comenzaban a buscar en sus carpetas) ´

PRF: comenta la parte inicial del trabajo haciendo referencia a los cuatro tipos de diseños de investigación… pregunta ¿Qué recuerdan de lo que vimos y lo que leyeron...?

AL: ¿había que leerlo?

COMENTARIO: Había un alumno en el fondo escuchando un walkman -------------- Este grupo es líder……

PRF:…LEANDRO apaga la radio…Un alumno compañero de Leandro, busca el texto y comienza a leerlo…. Es un txt que hace referencia al diseño Exploratorio (Todos hacen silencio para escuchar la lectura)

 -Al finalizar la lectura  la prof realiza preguntas ..PRF. ¿ Cuantos tipos de estudio hay) ¿Cuál es el mas importante?-------------------------------------------------------COMENTARIO: Los alumnos participan y responden animosamente …algunos, principalmente el grupo que leyó ese txt

8.21) AL. Este si,… no este no… creo…

PRF. … no hay problema… aclara que… -Debían traerlo de la casa ya leído y sintetizado…El compañero retoma la lectura del texto pero de la síntesis que realizó… (Todos siguen escuchando) ------------------------------------------------------------------------COMENTARIO: A partir de esa consigna los alumnos se mostraron interesados…

8.25) Al finalizar la lectura, la profesora pregunta:

PRF: ¿Qué entienden sobre lo que leyeron…? Al: Cuando se refiere a literatura (...) estamos hablando de (…)PRF: - se vuelve al centro del curso – toma un ejemplo del txt y lo comenta , lo hace interesante y escribe en el pizarrón, (debajo de D. EXPLORATORIO) “Un viaje a un lugar que no conocemos”

 PRF: ¿ que tema se les ocurre podría ser una investigación exploratoria? ( da  ejemplos) – como impactó el asenso de la lepra  en la liga … ( los alumnos se enganchaban)

PRF: ¿Que otro tema? … la PRF sugiere …” por ejemplo la realidad del colegio

AL: si eso estaría bueno

OTRO AL: … ¿Profe  que es ideas Pobres?La PRF explica y retoma el ejemplo que les interesó ( el alumno asiente con la cabeza que entendió) 

AL PABLO: se ofrece a leer la síntesis… Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos…….. (todos vuelven ha hacer silencio )

PRF: a medida que el alumno lee va escribiendo en el pizarrón las palabras principales.

AL: …profe también iría DISPERSOS… la profesora lo anota. Y se cierra ese punto---------COMENTARIOS:  importante señalar en esta instancia dos cosas: 1º un grupo de alumnos se muestra interesado y participativo; otro grupo esta copiando tareas de historia porque en la última hora tienen examen, sin embargo también levantan la vista para prestar atención a algunas cosas… -----------

8.35: PRF: bueno… haber el estudio DESCRIPTIVO… ¿Quiénes tenían este tema? …( un alumno levanta la mano tímidamente )

PRF: Agustín lee!

AL AGUSTIN: comienza a leer muy suavemente ( desde el fondo no se escucha)------------COMENTARIO:  Los alumnos del fondo comienzan ha hacer bromas profesora hace señal de silencio, no haciendo caso a los comentarios de los alumnos del fondo y tratando de escuchar y darle atención al grupo que esta leyendo.

AL del Fondo: NO se escucha! … empezaá de nuevo!... (Agustín comienza nuevamente tres veces )

PRF: ¿como creen que se explicaría lo que han leído? …solicita una síntesis

AL AGUSTIN: que ya se conoce lo que se esta estudiando…

PRF: bien… describir es hablar de algo que ya conozco…se conoce pero con mas datos…

AL: Puede predecir!

Otra Al …puede tener una aproximación… noción sobre la ciencia  y el arte

PROF … Describo algo … lo conozco! Por ejemplo  : el consumo de agua en el verano, el consumo de gaseosas … ( extiende el ejemplo para que los alumnos entiendan) Los alumnos vuelven a prestar una atención mas interesada y participan nuevamente.

PRF… habiendo terminado con los ejemplos pregunta .. . ¿Entendieron? Todos contestan que Si. La PRF  anota palabras principales en el pizarrón debajo del concepto DESCRIPTIVO. ------------------------------------------------------------------------COMETARIO: A partir del ejemplo el grupo del fondo participa animosamente, habla, comenta, propone …

8.45) PRF: continuemos… trajeron los ejemplos?...

PRF: lee lo que tienen  Uds.…. De correlacional …

AL: … (Lee)…mide el grado de relación entre 2 o mas variables….

PRF: escribe palabras claves en el pizarrón mientras la alumna lee y pregunta que entendieron y como lo explicarían …

AL… (No contestan)...

PRF: por ejemplo … alcoholismo en los jóvenes …

AL:… Si… por ejemplo por diversión… por aburrimiento…

PRF: el alcoholismo relacionado con la falta de identidad.

8.50) PRF: explica el tema de los estudios correlacionales  y lo explica a través de ejemplos  ( los alumnos asienten positivamente)

PRF: quien tiene los estudios explicativos?

AL: levanta la mano y comienza a leer… van más allá… (todos comienzan a hablar, la profesora  pide silencio , y se callan nuevamente )

AL (lee la síntesis de los 4 estudios)

PROF: retoma la explicación y pregunta... ¿Y sobre los explicativos?

PRF: JULIETA Y ROMINA ¿se entiende la diferencia entre cada uno de estos estudios ?  Al: … por ejemplo ¿Por qué los alumnos en el primer semestre tienen notas mas altas y en el segundo mas bajas?

PRF: BIEN.. como lo explicarían

AL: responde ----------------------------------------------------------------------COMENTARIO: Julieta y romina se sientan en el grupo del centro

PRF: bien … terminamos acá en estos 4 y después copian la tarea del pizarrón

AL: lee la síntesis y todos hacen silencio para escucharla.

PROF: solicita a un alumno que se de vuelta

PRF: ¿alguna pregunta?

Al : en alguna investigación se pueden hacer los 4

PRF: no necesariamente, a veces se puede otras no…

PRF: copien lo del pizarrón me entregan los trabajos 1 por grupo para corregir

9.07) La profesora acomoda su escritorio, se sienta a completar el libro de temas mientras los alumnos copian.-------------------------------------------------------COMENTARIO Los alumnos comienzan a conversar en un ruidoso murmullo. Algunos abren las carpetas y se ponen a trabajar.

 9.10-9.20) PRF: pide insistentemente el trabajo y charla con algunas alumnas. TOCA EL TIEMBRE… los alumnos salen saludando a la profesora.-----------------------COMENTARIO : Son muy pocos los que entregan el trabajo solicitado.   

ESQUEMA CONCEPTUAL QUE SE CONSTRUYO EN EL PIZARRON 

4º PASO METODOLOGICO 

EXPLICATIVO      EXPLORATORIO          DESCRIPTIVO        CORRELACIONAL -responde                   -tema poco estudiado        -miden                       - mide el grado de -explica causa                        -ideas pobres                    -describen                   relación de 2 o +  -es mas estruc-                     -viaje a un lugar que       -manifiestan                 variables.         turado.                         no conocemos                hechos                      -                                  familiarizamos              -pueden predecir            - positivo  o negativo

                                  -amplio, flexible                                  

                                   -dispersos

        

  ACLARACIONES:   considero importante realizar dos aclaraciones respecto de esta publicacion: 1º) la segunda observación estaba prevista en una fecha en la cual el curso participó en la Feria Educativa , motivo por el cual ese dia no se pudo reallizar , previa comunicacion y autorizacion de los tutores se hizo solo una observación; 2º) el diseño original de la observacion es distinto al publicado , esto se debe a la limitacion presentada por el blog en cuanto a que no se pueden transportar graficos y esquemas. Producto de este inconveniente es que consideré la forma publicada, la mas adecuada y ajustada al blog.          

 

CRONOGRAMA DE REALIZACION DE PRACTICAS EN NIVEL POLIMODAL

Las practicas de nivel polimodal las estoy realizando en la Escuela 4-082 PABLO DAVILA , en las horas de Metodologia de la Investigacion de 3º 2º , le agradezco especialmente a mi amiga , compañera y colega Lic Erica Lopez haberme brindado su espacio de trabajo. 

OBSERVACION   MIERCOLES 28-08 -07 de 8: 00 – 9: 20 VIERNES      31-08-07  de 12:20-13:40 PRACTICA  MIERCOLES 05-09-07  de 8: 00 – 9: 20 VIERNES 07-09-07  de 12:20-13:40 MIERCOLES 12-09-07  de 8: 00 – 9: 20 VIERNES 14-09-07  de 12:20 - 13:40

EDUCACION

Mi experiencia con el blog

DESPUES DE TANTO TIEMPO HE DECIDIDO RETOMAR  ESTA COMUNICACION POR MEDIO DEL "BLOG" SEGURAMENTE MUCHOS DE MIS COMPAÑEROS DEL PROFESORADO SIENTAN LO MISMO QUE YO ... EL BLOG ES UNA HERRAMIENTA INFORMATICA BUENISIMA .... DE MUCHA UTILIDAD ( CLARO SI LA SABEMOS USAR) ... ES UNA IDEA GENIALLL DE MARTIN ... PERO ES TAN DIFICIL!!!! BUENO A NO DECAER SEGURAMENTE  CUANDO TERMINEMOS DE HACER LAS PRACTICAS SABREMOS ALGO MAS ¡ USAR EL BLOG! SUERTE A TODOS Y AL PROFE MARTIN GRACIAS POR ACEPTAR NUESTRAS DIFICULTADES PARA USAR EL BLOG

OTRO COMENTARIO :

A PARTIR DE LA PROXIMA SEMANA COMENZARE A REALIZAR MIS PRACTICAS EN LA ESCUELA DAVILA EN LAS HORAS DE METODOLOGIA DE ERICA LOPEZ LOS DIAS MIERCOLES Y VIERNES, EN CUNATO A EGB 3 REALIZAREMOS LAS PRACTICAS EN PAREJA PEDAGOGICA CON ERICA EN LAS HORAS DE LEONARDO LOMBARDO .   

SOCIOLOGIA Y EDUCACION

La educación en la provincia de Mendoza, desde mi punto de vista, actualmente se encuentra en una etapa de “nebulosa socio pedagógica” por ponerle un nombre a este “no saber que hacer” frente a las nuevas problemáticas que van emergiendo de la sociedad, como por ejemplo las conductas violentas, la desmotivación, la  pobreza, la discapacidad social, la fuerte diversidad, los nuevos códigos, los nuevos significados que los alumnos y sus familias le otorgan a la educación. También existe un “no saber que hacer” frente a emergentes culturales como las expresiones artísticas contraculturales, la información permanente, la publicidad, los nuevos códigos y pautas de comunicación, la informática, las nuevas tecnologías de comunicación, en definitiva la “era digital” y la fuerte relación que los alumnos entablan con lo virtual, lo no presencial, que no se ve pero existe, esta presente y es un aspecto fundamental en la vida cotidiana de esta y las futuras generaciones. Como socióloga actualmente estoy ejerciendo mi trabajo, por tercer año, en el gabinete de orientación y apoyo psicopedagógico en el departamento de Tupungato. Desde allí surgió mi interés por capacitarme en Educación, ya que aunque suene raro, los sociólogos no tenemos todas las respuestas, solo la tienen los opinólogos. El objetivo de mi paso por el profesorado ha sido capacitarme para cumplir mejor con mi tarea de orientación, para contar con herramientas que no tenia para trabajar en educación, para investigar y entender el porque de muchas situaciones, para contar con un marco teórico conceptual, con un conocimiento de la historia y la legislación educativa y con una orientación en la practica del campo de la educación. Además, de la motivación que supone la “acumulación de titulaciones”, tal como  lo expresa Bourdieu, dentro del campo profesional en una sociedad tan competitiva como la actual. ¿Se ha cumplido mi objetivo? Haciendo un corte evaluativo en este primer trayecto de profesorado, sí. Las herramientas conceptuales y estratégicas que he adquirido en el cursado de la materia “Enseñanza – Aprendizaje” me ha posibilitado mirar el trabajo pedagógico desde la posibilidad del encuadre de la mediación. Si bien, no trabajo frente al aula, el contar con un marco conceptual referencial, que permite diferenciar el posicionamiento del docente frente al alumno en términos de “docente convencional” o “docente mediador” y que conlleva a la puesta en escena y en practica de distintas estrategias, metodologías , y enfoques que son en ultima instancia los que orientan el proceso de enseñanza; contar con este bagaje conceptual , con el conocimiento, me ha permitido poder trabajar con el docente desde una perspectiva de reflexión sobre su propia practica docente, posando la mirada en su quehacer pedagógico, y no solamente evaluando el hacer de sus alumnos.En cuanto  a la materia “Alumnos del tercer ciclo…… (En definitiva psicología)” ha sido una materia que me permitió desde la disciplina Psicología encontrar elementos para poder comprender ciertas conductas de la persona de acuerdo a las distintas etapas de su vida, modos de ser, hacer y pensar; formas que junto a determinadas condiciones de vida, a determinadas condiciones sociales, económicas y culturales configuran un subjetividad especifica. El modo de ver la vida de los jóvenes es distinto  al de los adultos, sus tiempos, su capacidad de aprender están determinados y orientados  en cierta medida por la existencia o no de un proyecto de vida. Poder reconocer su proyecto de vida, la viabilidad de este de acuerdo a ciertas condiciones, nos da la posibilidad de  poder trabajar desde lo pedagógico con un enfoque que contemple esa singularidad de la persona, orientar la tarea prescripta y propuesta de acuerdo al sentido, la significación que quien esta en situación de aprendizaje, le pueda resultar significativo y por lo tanto le sea orientador  en su actuar cotidiano. El partir del otro, desde su situación, su edad, dentro de un contexto social, económico, político e ideológico implica reconocer la diversidad que condiciona determinadas formas de aprender pero también de enseñar. Siguiendo con el recorrido de las materias cursadas “Sistema educativo” desde el enfoque histórico y legal o jurídico y la materia “Institución educativa” desde un enfoque de la institución como actor social , desde la psicología de las instituciones y los abordajes organizacionales me han aportado valiosísimas herramientas de análisis de la institución educativa en tanto organización social  y condensadora de múltiples problemáticas por las cuales atraviesa la sociedad y que se manifiestan en la escuela , como así también de los proyectos y políticas de los distintos gobiernos , nacionales y provinciales, para dar respuestas a estas, tomando como  punto de partida la educación. Comprender como funciona una determinada comunidad educativa, en un determinado momento histórico  significa también poder hacer un análisis de cómo funciona la saciedad a partir de un recorte de la realidad específico, la educación. La materia “Curriculum” ha complementado el enfoque anterior , permitiendo poder ver como el grupo político hegemónico diseña políticas educativas en función de sus intereses, en función de lo que se considera como conocimiento valido para un determinado momento histórico y como esta que en principio es visión, ideología es bajada a la sociedad a través de la escuela mediante el “curriculum prescripto” y como este es tomado , y reelaborado o no , por los educadores, los docentes de acuerdo  también a principios que guían la practica y por ultimo como estos son tomados , reelaborados , valorados o no por los alumnos de acuerdo a sus intereses , a sus principios , a su “habitus”Por lo tanto, la escuela se trasforma en un crisol de problemáticas sociales que se manifiestan en ella, pero también en un crisol de intereses de los distintos actores sociales que intervienen. Poder abordar la problemática educativa desde una visión que contemple a todos los actores y que tenga en cuenta la multiplicidad de variables que se ponen en juego , que determinan e  implican  la complejidad del sistema , los aspectos sociales , económicos , políticos , culturales, morales, pero también individuales y subjetivos significara poder orientar la practica (ya sea desde  la enseñanza, como desde la investigación )  de forma objetiva y que de respuesta acertada a los interrogantes que se planteen.                                                            Lic. N. Natalia Lucero .    

BIENVENIDOS A MI BLOG

Bienvenidos: mi nombre es Natalia Lucero soy licenciada en Sociologia de la UNCuyo.

Este es un espacio que nos permitirá intercambiar informacion ,opiniones , trabajos , etc relacionados a la educacion y a otros temas.

Espero que con los aportes que hacemos cada uno desde su disciplina, conocimeinto y experiencia, podamos contribuir a modificar aquellas cosas que no andan bien , y a mejorar lo que funciona.

Es importante que quienes trabajamos en las ciencias sociales reconozcamos la importancia que para la sociedad tiene nuestro que hacer cotidiano , y que en el mismo juego dialectico reconozcamos la importancia que tiene la sociedad para nuestro trabajo.

Hay mucho por hacer , por pensar, por decir...  ESTE ES UN BUEN ESPACIO